El Gobierno pone rumbo a Castilla y León

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Representantes del Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030 viajan a Valladolid para conocer el trabajo que realizan cuatro entidades del sector de la discapacidad.

 

La Confederación de Personas con Discapacidad Física y Orgánica de Castilla y León, COCEMFE Castilla y León, IMPULSA IGUALDAD Castilla y León, ASPACE Castilla León y Federación Autismo Castilla y León, reciben en Valladolid a representantes del Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030.

Se trata de una visita institucional a la que han acudido Francisco Javier Rebollo, secretario del Consejo Nacional de la Discapacidad y subdirector general de Diálogo Civil de la Dirección General de Derechos de las Personas con Discapacidad, y Paloma López, subdirectora general de la Oficina Presupuestaria y Gestión Económica del Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030, y que tiene como objetivo conocer más sobre la labor que las cuatro entidades están desarrollando en Castilla y León dentro del Proyecto Rumbo: hacia un modelo de autonomía personal conectada e inclusiva’, financiado por este Ministerio, con cargo al Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia del Gobierno de España. 

El Proyecto Rumbo es una iniciativa desarrollada por distintas confederaciones del sector de la discapacidad (COCEMFE, ASPACE, IMPULSA IGUALDAD, FEDACE Y AUTISMO ESPAÑA) en seis comunidades autónomas, entres ellas Castilla y León, y que apuesta por un modelo de vida autónoma y participativa para las personas con discapacidad, al mismo tiempo que trabajan en soluciones innovadoras para adecuar sus condiciones de vida y el entorno a sus necesidades, con el fin de evitar o retrasar la institucionalización no deseada de estas personas y favorecer su permanencia en el entorno familiar, social o comunitaria.

Aunque el proyecto tiene una duración de tres años, ya se pueden ver los primeros resultados de las acciones y modelos innovadores de apoyo a la autonomía personal y a la vida independiente de personas con discapacidad que las entidades han puesto en marcha, motivo por el que desde el Ministerio se han desplazado este martes hasta la Castilla y León.

La visita ha tenido lugar en la Sede Social ASPACE Valladolid, y ha contado con una bienvenida por parte de Eugenio Sánchez, vicepresidente de COCEMFE Castilla y León, Francisco J. Sardón, presidente de Impulsa Igualdad Castilla y León, Jesús Alberto Martín, presidente de la Federación ASPACE Castilla y León, Conchi Galván, vicepresidenta de Federación Autismo Castilla y León, y Edith Pérez, coordinadora del proyecto en FEDACE, que ha acudido en representación de la confederación. Además de las presidencias de las cuatro entidades que participan en el Proyecto Rumbo en Castilla y León, durante la jornada también ha estado presente el personal técnico de cada una de ellas para explicar más detalladamente su experiencia y el desarrollo del proyecto, así como personas con discapacidad beneficiarias directas de las actividades del proyecto.

De esta forma, a lo largo del encuentro, las entidades castellano y leonesas han presentado sus acciones realizadas más destacadas. Por parte de COCEMFE Castilla y León se han presentado aspectos diversos de la metodología ACIP aplicada en el desarrollo del proyecto, la investigación que se está desarrollando en Castilla y León en el marco del proyecto RUMBO, las soluciones propuestas a través de la plataforma de promoción de vivienda accesible www.tupisoaccesible.com, las soluciones tecnológicas para la vida independiente Vive Libre (modalidades movilidad, salud, hogar), así como los servicios de adecuación integrales de la vivienda y los servicios de proximidad aplicados a las personas con discapacidad participantes en el proyecto (sociosanitarios y de asistencia personal) contados por las personas protagonistas.

En el caso de IMPULSA IGUALDAD Castilla y León, se ha destacado la domotización de más de veinte viviendas en cinco provincias diferentes de Castilla y León o las múltiples actividades de ocio inclusivo, también para menores, que ha llevado a cabo para favorecer la inclusión y participación ciudadana de las personas con discapacidad y entre las que se encuentran, por ejemplo, los campamentos para menores, con y sin discapacidad, realizados en los diversos periodos no lectivos del año, o el festival de música «PREDIFEST». Del mismo modo, la entidad también ha querido señalar la importancia e impacto de otras acciones que ha desarrollado, como es el caso de las formaciones en asistencia personal o la dotación de maquinaria de fisioterapia en entornos rurales para la mejora de los servicios sociosanitarios de proximidad.

En su cambio de modelo hacia la vida independiente, ASPACE Castilla y León ha realizado un estudio de necesidades de las personas con parálisis cerebral y grandes necesidades de apoyo, familias y profesionales junto con el Instituto Universitario de Integración a la Comunidad (INICIO) de la Universidad de la Salamanca, ha elaborado una guía de vida independiente con un sistema de fases para la transformación de los centros residenciales y ha valorado la accesibilidad de diversas viviendas, adquiriendo diversos productos de apoyo con el fin de garantizar la vida independiente y autonomía de las personas en sus domicilios.

La Federación Autismo Castilla y León ha participado en un estudio de Investigación sobre las Necesidades de las personas adultas con Autismo España, con el objetivo de mejorar la información que existe en el momento actual. puesto que en la actualidad no existe ninguna fuente estadística oficial a nivel nacional que incluya una característica referida al TEA, suponiendo por tanto una dificultad para conocer y disponer de datos oficiales de prevalencia e impacto del autismo a nivel nacional, así como para poder orientar las políticas públicas. Al igual que IMPULSA IGUALDAD y COCEMFE, otra de las líneas en la que se ha estado trabajando es en identificar las brechas y desafíos existentes en la prestación de servicios sociosanitarios de proximidad en relación al autismo incluyendo el entorno rural, y para ello se ha diseñado y recabado información a través de un mapeo de recursos y servicios en la comunidad de Castilla y León.

Finalmente, aunque desde FEDACE no se participa directamente en el Proyecto Rumbo en Castilla y León, sí que se ha querido destacar las acciones que están desarrollando y cuentan con participantes en esta comunidad autónoma, como es el caso, por ejemplo, de un estudio diagnóstico de Centros de Atención al Daño Cerebral Adquirido para crear una guía para la transformación de centros orientados hacia la promoción y autonomía de las personas usuarias, la investigación sobre programas, servicios de promoción de autonomía y asistencia personal con la Universidad de Salamanca, o un Servicio de Orientación Jurídica para Personas con Daño Cerebral Adquirido y familias, el cual asesora, apoya y orienta sobre aspectos legales y recursos de atención.

 

Sobre el proyecto RUMBO

El ‘Proyecto RUMBO: hacia un modelo de autonomía personal conectada e inclusiva’ es una iniciativa colaborativa desarrollada entre distintas confederaciones del Tercer Sector de la discapacidad (COCEMFE, ASPACE, IMPULSA IGUALDAD, FEDACE y AUTISMO ESPAÑA). El objetivo es impulsar el diseño de modelos innovadores de apoyo a la autonomía personal y la vida independiente de personas con discapacidad, especialmente aquellas con mayores necesidades de apoyos, mediante la combinación de servicios y recursos que puedan facilitar una forma de vida inclusiva en la sociedad en condiciones de seguridad, accesibilidad y bienestar.

Este proyecto, que cuenta con la participación de 22 entidades de estas confederaciones repartidas en cinco comunidades autónomas, está financiado por el Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030, con cargo al Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia del Gobierno de España, ligado a su vez a los fondos NextGenerationEU de la Unión Europea.

 

 

 

 

La Federación Autismo Castilla y León organiza una jornada formativa sobre la realidad aumentada y la tecnología como elemento de apoyo en las personas con TEA

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La jornada de difusión se ha celebrado dentro del Proyecto Europeo Arbit en el marco del programa europeo Erasmus +

La Federación Autismo de Castilla y León ha celebrado, el martes 30 de mayo, la jornada formativa de difusión sobre realidad aumentada para el entrenamiento de esquemas corporales, señalamiento e imitación en el autismo, enmarcada dentro del Proyecto Europeo Arbit. El evento ha tenido lugar en el salón de actos del Consejo Económico Social de Castilla y León, contando con una cifra cercana al centenar de asistentes.

El proyecto europeo ARBIT pretende explorar la aplicación de un innovador sistema de Realidad Aumentada, llamado Pictogram Room. Está herramienta ha sido diseñada para facilitar el entrenamiento de habilidades básicas para el desarrollo del lenguaje corporal y la imitación en alumnos con autismo y discapacidad intelectual. Ambas habilidades son esenciales para promover la competencia social, que es un área de alta dificultad para los alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

El proyecto propone un estudio de investigación para evaluar la eficacia de la herramienta Pictogram Room y el desarrollo de contenidos educativos para los profesores a través de un MOOC (Curso Online y Masivo).

La apertura de la jornada ha sido a cargo de Miguel Ángel de Casas, presidente de la Federación Autismo de Castilla y León, acompañado de Enrique Cabero, presidente del Consejo Económico Social de Castilla y León. El primero ha explicado la importancia de la tecnología de realidad aumentada para facilitar la compresión visual del entorno y de la vida diaria de las personas con autismo. Mientras que el presidente del CES CyL, ha destacado la eficacia de la colaboración entre entidades y de la cofinanciación europea, para la integración de la tecnología y de nuevas vías para la educación y el desarrollo de capacidades en los colectivos.

Gerardo Herrera, presidente de Autismo Ávila e investigador en IRTIC (Instituto de Robótica y Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) de la Universidad de Valencia, ha explicado en su ponencia el impacto y eficacia de la herramienta Pictogram Room, para facilitar el entrenamiento de habilidades básicas para el desarrollo del lenguaje corporal y la imitación en alumnado con TEA.

La investigadora de la Fundación Adapta y de la Universidad de Valencia, Patricia Pérez ha analizado los resultados del estudio del software de realidad aumentada sobre 23 alumnos con TEA de España, Turquía y Bulgaria que han participado en el proyecto, que han sido muy positivos. También intervino como ponente Arturo López, psicólogo sanitario especializado en neuropsicología clínica de Autismo Ávila, que expuso la aplicación que ha tenido el Pictogram Room dentro del contexto escolar y para la capacitación del profesorado.

El evento ha contado con la participación internacional de Jacqueline Nadel, directora de investigación emérita del CNRS (Centro Nacional para la Investigación Científica de Francia) e investigadora reconocida mundialmente en el campo del TEA. Ella ha analizado en su ponencia la imitación y su importancia en el desarrollo del autismo.

El cierre de la jornada ha sido realizado por Jesús Manuel Hurtado, Secretario General de la Consejería de Educación en la Junta de Castilla y León, que ha destacado la importancia de la investigación a través de las tecnologías de realidad aumentada para facilitar la vida diaria de las personas con autismo.

¡Nada sin las personas con discapacidad!

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Día Nacional de la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

3 DE MAYO

La Federación Autismo de Castilla y León se suma al manifiesto del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI) y la Fundación CERMI Mujeres (FMC) con motivo del Día Nacional de la Convención Internacional de las Personas con Discapacidad. 

Se celebra cada 3 de mayo, desde que fuera establecido oficialmente por el Consejo de ministros en 2019, a propuesta del propio movimiento CERMI, recuerda en su manifiesto que “la inclusión, el bienestar y los derechos de las personas con discapacidad deben construirse en conjunto y con las personas con discapacidad, tal como señala la Convención en su Artículo 29 y la Constitución Española en sus Artículo 9.2 y 23.

´Los asuntos públicos también son nuestros’ ha sido el lema usado para el manifiesto en este Día Nacional de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que ha reivindicado garantizar la efectividad de la participación política de las personas con discapacidad y en igualdad de condiciones. 

Con el objetivo, de que las personas con discapacidad no sean discriminadas en ninguna etapa del proceso electoral o en la vida política en general, y que reciban el mismo trato y consideración que cualquier otra persona.

El Proyecto RUMBO ha recibido el premiocermi.es 2022 a la mejor práctica de colaboración asociativa

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  • La Federación Autismo Castilla y León, junto con las federaciones autonómicas de Autismo Andalucía, Autismo Galicia y la Federació Catalana d´Autisme participa con la Confederación de Autismo España en este proyecto que ha sido premiado por el CERMI.

 

 

El Proyecto RUMBO ha recibido el pasado miércoles, 8 de febrero de 2023, por parte del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI), el premio cermi.es 2022 a la Mejor Práctica de Cooperación Asociativa por la puesta en marcha de un proyecto que busca nuevos modelos de vida independiente para personas con discapacidad. Autismo España acudió a la entrega del premio,  como participante y también en representación de las cuatro federaciones (Federación Autismo Castilla y León, Autismo Galicia, Autismo Andalucía y la Federació Catalana d´Autisme), con las que trabaja de manera conjunta en el proyecto.

Con esta distinción, el CERMI ha reconocido públicamente esta iniciativa colaborativa entre distintas organizaciones del Tercer Sector de la Discapacidad, las cuales han planteado implementar un nuevo modelo de apoyo a la autonomía personal y al cuidado de personas con discapacidad, especialmente aquellas con mayores necesidades de apoyo, mediante la combinación de servicios y recursos, impulsando la vida independiente y facilitando formas de vida inclusivas en condiciones de seguridad, accesibilidad y bienestar.

El Proyecto Rumbo, que se inició el pasado año y terminará a finales de 2024, tiene como objetivo transformar la orientación de las políticas públicas en relación a los apoyos a las personas y a la modernización de los servicios sociales, por lo que es necesario ensayar y experimentar desde un marco de innovación, multiplicando las posibilidades de aprendizaje y desarrollando soluciones que puedan ser generalizadas. Además el proyecto está vinculado con la  futura Estrategia de Desinstitucionalización.

Ejemplos recientes de cohesión asociativa en el marco de este proyecto en los que la Federación ha participado

La Federación Autismo de Castilla y León ha mantenido reuniones dentro del ámbito de la cohesión asociativa para continuar avanzando en las líneas marcadas dentro del Proyecto RUMBO. Desde la Federación ha tenido lugar un encuentro online el pasado, viernes 3 de febrero, con las asociaciones provinciales, con el objetivo de darles difusión sobre el planteamiento del Proyecto Rumbo y de solicitar su colaboración en las acciones propuestas por el mismo.

También la Federación trabaja con las entidades ejecutantes del Proyecto RUMBO en la Comunidad Autónoma (ASPACE CyL, COCEMFE CyL y PREDIF CyL), se mantuvo una reunión con los representantes de las entidades, el pasado viernes 10 de febrero, con el objetivo de facilitar la comunicación de los avances en la ejecución del proyecto por parte de cada entidad y con perspectivas de futuro para encontrar nexos de unión y sinergia para la promoción de acciones colaborativas en el marco del proyecto. 

Y se mantienen de forma semanal  reuniones con Autismo España y con las entidades ejecutantes (Autismo Galicia, Autismo Andalucía y la Federació Catalana d´Autisme) para la puesta en marcha de este trabajo en red.  Lo que resulta necesario para definir una metodología común, que debe contar con el mismo cronograma y las mismas herramientas para el diseño y control de los procedimientos en todas las comunidades autónomas participantes, también  para el seguimiento de indicadores y evaluación de los resultados.

Presentación de la Estrategia de Desinstitucionalización

La Estrategia de Desinstitucionalización ha sido presentada al público, en un evento por el Ministerio de Asuntos Sociales y Agenda 2030, el pasado miércoles 8 de febrero. Las jornada fue inaugurada por Ione Belarra, Ministra de Asuntos Sociales y Agenda 2030, además ha contado con profesionales que han debatido sobre las cuestiones que deberían priorizarse en la futura Estrategia y con una puesta en común sobre las iniciativas de modelos de cuidados y apoyos planteadas y puestas en marcha por las diferentes Comunidades Autónomas.

Sobre el Proyecto RUMBO

El ‘Proyecto RUMBO: hacia un modelo de autonomía personal conectada e inclusiva’ es una iniciativa colaborativa desarrollada entre distintas confederaciones del Tercer Sector de la discapacidad y su tejido asociativo (COCEMFE, ASPACE, PREDIF, FEDACE y AUTISMO ESPAÑA). El objetivo es impulsar el diseño de modelos innovadores de apoyo a la autonomía personal y la vida independiente de personas con discapacidad, especialmente aquellas con mayores necesidades de apoyos, mediante la combinación de servicios y recursos que puedan facilitar una forma de vida inclusiva en la sociedad en condiciones de seguridad, accesibilidad y bienestar.

Este proyecto, que cuenta con la participación de 22 entidades de estas confederaciones repartidas en cinco comunidades autónomas, está financiado por el Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030, con cargo al Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia del Gobierno de España, ligado a su vez a los fondos NextGenerationEU de la Unión Europea.

 

León se ha convertido en la séptima parada de la exposición fotográfica “Un feliz viaje por la vida” de la Federación Autismo Castilla y León

El Museo de la Fundación Sierra Pambley ha albergado el pasado 13 de febrero, la inauguración de la exposición ItineranteUn feliz viaje por la vida en León, que muestra las fotografías participantes en la I Edición del Concurso de Fotografía, organizado por la Federación Autismo de Castilla y León. La exposición se podrá visitar hasta el próximo día 24 de febrero en el museo.

Un centenar de personas se han acercado hasta las instalaciones de la Sala de Exposiciones para visualizar las imágenes participantes en la pionera iniciativa, llevada a cabo por la Federación Autismo Castilla y León, para conmemorar el Día Mundial de la Concienciación sobre el Autismo celebrado el pasado 2 de abril.

Rosa Luna Fernández, gerente de la Federación Autismo de Castilla y León, ha sido la encargada de abrir el acto, agradeciendo su presencia y su compromiso con el colectivo del autismo a los asistentes, así como haciendo especial hincapié en los problemas a los que se enfrentan las personas con TEA (Trastorno del Espectro Autista) en la sociedad cada día. Le han acompañado de manera institucional en la inauguración, Carlos Pollán, presidente de las Cortes de Castilla y León; Ester Muñoz, delegada territorial de Junta de Castilla y León en la provincia de León y José Ángel Grego, presidente de la Asociación Autismo León.

En sus intervenciones, la delegada territorial de la Junta de Castilla y León, ha destacado la importancia de la iniciativa con la exposición “Un feliz viaje por la vida” para hacer cada vez más visible el autismo y favorecer su integración en todos los niveles de la sociedad. También ha destacado la importante labor que realizan las asociaciones y las familias en su día a día con el colectivo. Y el presidente de Autismo León, ha incidido en la importancia para el colectivo de las personas con autismo de contar con el apoyo de la sociedad y de las instituciones para seguir avanzando con su labor.

El acto ha finalizado con la intervención de Estefanía, profesora de educación infantil y usuaria con TEA del Servicio de Orientación y Empleo de la Asociación Autismo León, que ha explicado acorde al lema de la campaña usado en el año 2022, que para ella la felicidad es poder desempeñar su trabajo con los niños y que su pasión es la enseñanza.

León se ha convertido en la séptima parada de Castilla y León en acoger la exposición de la  Federación, dentro del tour que recorrerá todas las provincias de la comunidad entre octubre de 2022 y marzo de 2023. La iniciativa llevada a cabo por la Federación ha contado con la colaboración y apoyo de las Cortes de Castilla y León y de las diez asociaciones que la conforman.

Desde la Federación Autismo de Castilla y León queremos agradecer su presencia a todos los asistentes que se acercaron hasta las instalaciones del museo leones, haciendo especial referencia a Juan Antonio Orozco, gerente de Servicios Sociales de la junta de Castilla y León en la provincia de León; Vera López, concejala de Bienestar Social en el Ayuntamiento de León y Ana Arias, diputada delegada de Recursos Humanos en la Diputación de León.

La Federación Autismo Castilla y León acompaña a la consejera de Educación en su visita al Colegio ‘El Corro’ en Valladolid

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  • La titular de Educación ha visitado el Centro de Educación Especial ‘El Corro’, en Valladolid, donde ha destacado las actuaciones que realizan con alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

La Vicepresidente de la Federación Autismo Castilla y León, Concepción Galván, la gerente de la entidad, Rosa Luna; así como la directora del centro y la orientadora educativa, Silvia Martínez y Laura Palmero; han acompañado a la consejera de Educación, Rocío Lucas, a la Directora General de Planificación, Ordenación y Equidad Educativa, María Isabel Tovar y la Directora Provincial de Educación, Agustina García en su visita a las instalaciones del Centro de Educación Especial ‘El Corro’ en Valladolid.

Tras el encuentro, Lucas ha destacado el primordial papel educativo y social de este tipo de centros. “Son un valioso recurso del que no podemos prescindir ya que son complemento a la atención educativa a la diversidad que prestamos en los centros ordinarios. La Consejería de Educación siempre va a garantizar que el alumnado con necesidades educativas especiales reciba una respuesta personalizada y adaptada a sus circunstancias, así como la libertad de los padres a elegir tipo de centro”.

La consejera de Educación ha detallado también las subvenciones que desde la Administración autonómica se destinan a estos centros como el programa ‘Respiro Escolar’, que facilita a las familias la conciliación de la vida familiar, escolar y laboral; o el servicio de comedor escolar, que la Junta ayuda a financiar para que no repercuta totalmente en las familias.

Asimismo, Lucas también ha destacado el esfuerzo que realiza la Junta en ofertar cursos de formación para el profesorado, para el personal laboral, la realización de campañas de sensibilización sobre el autismo en el entorno educativo o los apoyos a la Comunicación, Lenguaje, Autonomía y Socialización (CLAS) que se realizan en toda la Comunidad y en los que participa el alumnado con TEA.

En este contexto, prestigiosos informes internacionales, como PISA o TALIS, sitúan la equidad educativa y la Educación Especial en Castilla y León a la cabeza de España y en una posición de privilegio respecto a países de nuestro entorno, como Finlandia, Canadá o Noruega. La titular de Educación ha subrayado que “mantener los actuales niveles de equidad conlleva una enorme carga de responsabilidad. Por eso, se seguirá trabajando en el perfeccionamiento de nuestro modelo de atención a la diversidad”.

Finalmente, Rocío Lucas ha expresado su reconocimiento a las entidades de familiares de personas con TEA, que se encuentran representadas en la Federación de Autismo Castilla y León, con la que la Consejería de Educación lleva colaborando desde hace años.

La Vicepresidente de la Federación Autismo Castilla y León, Concepción Galván, ha agradecido la implicación de las administraciones públicas para seguir proporcionando los servicios y herramientas necesarias que el colectivo demanda en materia de educación, algo primordial para conseguir una educación inclusiva.

Castilla y León pone RUMBO hacia nuevos modelos de vida independiente

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La Confederación de Personas con Discapacidad Física y Orgánica de Castilla y León, COCEMFE Castilla y León, la Federación ASPACE Castilla y León, la Federación Autismo Castilla y León y la Plataforma Representativa de Personas con Discapacidad Física de Castilla y León, PREDIF Castilla y León, presentan el Proyecto Rumbo en Castilla y León. El ‘Proyecto Rumbo: hacia un modelo de autonomía personal conectada e inclusiva’, desarrollado por cinco confederaciones de la discapacidad, apuesta por un modelo de vida autónoma y participativa para las personas con discapacidad, al mismo tiempo que trabaja en soluciones innovadoras para adecuar sus condiciones de vida y el entorno a sus necesidades. Esta iniciativa está subvencionada por el Ministerio de Asuntos Sociales y Agenda 2030 con cargo al Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia del Gobierno de España, ligado a los fondos NextGenerationEU de la Unión Europea, y durante tres años va a coordinar el trabajo de 22 entidades en diferentes comunidades autónomas, entre ellas, Castilla y León.

La consejera de Familia e Igualdad de Oportunidades, Dª. Isabel Blanco, ha inaugurado esta presentación institucional a los medios de comunicación, realizada este 2 de diciembre a las 12:30 horas en el Salón de Actos de la Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades de la Junta de Castilla y León, y ha destacado que su puesta en marcha supone poner ‘rumbo’ a una vida independiente trabajando en la búsqueda de soluciones innovadoras para adecuar las condiciones de vida y el entorno a las necesidades de las personas con discapacidad, de la mano de Aspace CyL, Federación Autismo CyL, Cocemfe CyL y Predif CyL en nuestra Comunidad, “entidades caracterizadas por su compromiso, solidaridad, buen hacer y profesionalidad con las personas con discapacidad de Castilla y León, con las que la Junta colaboramos activamente en nuestro objetivo común de mejorar su calidad de vida”.

Isabel Blanco también ha manifestado que, con este proyecto, Castilla y León se une a Andalucía, Aragón, Cataluña y Galicia “para llevar a cabo esta novedosa iniciativa colaborativa entre diferentes organizaciones del Tercer Sector de la discapacidad”.

Durante el acto, Daniel Aníbal, secretario de finanzas de COCEMFE, ha señalado la importancia que supone este proyecto para lograr la independencia de las personas con discapacidad en todos los lugares del territorio nacional. La ambición de la iniciativa que se va a desarrollar en las cinco comunidades, antes señaladas, va a suponer un avance en la vida autónoma de los diferentes colectivos, no solo en los ámbitos urbanos, sino en los ámbitos rurales, algo muy necesario en el caso de Castilla y León.

Jesús Alberto Martín, presidente de la Federación Aspace Castilla y León, que ha puesto de manifiesto la cohesión asociativa que engloba este proyecto, uniendo a 4 entidades de la comunidad, con el mismo objetivo común ‘diseñar modelos de apoyo desde una perspectiva especializada para favorecer la vida independiente de las personas con discapacidad’.

Rosa Luna, gerente de la Federación de Autismo Castilla y León, ha profundizado en las ocho líneas o paquetes de trabajo en los que se va a desarrollar dicho proyecto, no sin antes destacar que ‘la individualidad de acción de  cada entidad en el mismo; “aunque  estemos  hablando de un trabajo  cooperativo, no nos olvidamos y nos centramos en las características específicas de los diversos  colectivos con los que desde cada entidad trabajamos”.

Finalmente, Francisco J. Sardón, presidente de PREDIF Castilla y León, cerraba el acto concluyendo la necesidad de crear un modelo que dé la oportunidad a las personas con discapacidad de poder seguir viviendo en su entorno y, en el caso de que elijan libremente vivir en una residencia, cree un sistema que atienda sus necesidades más individuales y particulares, con el objetivo de garantizar así la igualdad de oportunidades y el derecho a la autonomía personal de las mismas.

Rumbo, hacia un modelo de vida independiente

Rumbo se basa en un despliegue de acciones y pilotajes con ocho líneas de trabajo que permitirán una actuación coordinada entre las instituciones sociales, administraciones públicas y proveedores de conocimiento que formarán una alianza para actuar de forma conjunta sobre diferentes discapacidades. El objetivo es generar soluciones innovadoras y promover acciones preventivas de la institucionalización, proporcionando los apoyos y recursos necesarios que permitan la promoción y consecución de la vida autónoma de las personas con discapacidad en todos los ámbitos y niveles; desde la adecuación y personalización de las viviendas hasta la implantación de nuevas soluciones específicas e innovadoras que den respuesta a las demanda de las personas con discapacidad en relación con la vida independiente.

Introducir la perspectiva de género en los procesos de detección y diagnóstico, esencial para las niñas y mujeres con autismo

8 DE MARZO. DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

Con motivo de la celebración del Día Internacional de la Mujer, el próximo 8 de marzo, La Confederación Autismo España presenta una guía sobre “Recomendaciones para la detección y el diagnóstico del Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) en niñas y mujeres”.

En los últimos años, se ha producido un crecimiento exponencial del número de personas diagnosticadas de TEA, especialmente significativo en el caso de las niñas y mujeres, sin embargo, al considerarse el autismo un trastorno que afecta mayoritariamente a hombres, existe un vacío de conocimiento sobre cómo se presenta esta condición en mujeres y cómo impacta en su calidad de vida.

Este hecho, unido a que muchas veces, es más difícil detectar señales de alerta y manifestaciones de autismo en niñas y mujeres, ya que éstas suelen tener más habilidades sociales y lingüísticas para enmascarar las dificultades sociales imitando a otras personas, presentan menos comportamientos repetitivos y sus intereses pueden parecer comunes o similares a los de otras personas de su edad y género.

Teniendo en cuenta, la falta de adaptación tanto de los instrumentos y herramientas, así como de los criterios para evaluar a mujeres y niñas y el desconocimiento por parte de los equipos profesionales tanto de cómo se presenta el autismo en niñas y mujeres y cómo impacta en su calidad de vida, ya que se ha considerado una condición mayoritariamente masculina.

El diagnóstico tardío en niñas y mujeres con autismo, supone un impacto negativo en su desarrollo, ya que dificulta y retrasa el acceso a los apoyos especializados necesarios para favorecer su desarrollo personal y su calidad de vida.

Por ello, Autismo España ha elaborado esta publicación con el objetivo de favorecer la detección y diagnóstico del TEA en el caso de las niñas y mujeres, fomentando el uso e incorporación de la perspectiva de género en los procesos de evaluación y dotando de los recursos y herramientas necesarios a los equipos profesionales implicados, principalmente del ámbito educativo, sanitario y social.

RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA DETECCIÓN Y EL DIAGNÓSTICO EN NIÑAS Y MUJERES

La identificación precoz del trastorno del espectro del autismo es fundamental para acceder a una valoración diagnóstica especializada y a los apoyos que las personas necesitan, por lo que tiene una gran influencia sobre su calidad de vida y su bienestar emocional.

Entre las recomendaciones propuestas por Autismo España para mejorar la detección y el diagnóstico del TEA en niñas y mujeres, destacan las siguientes:

  1. Incrementar la sensibilización y formación de los equipos profesionales vinculados a la sanidad, la educación y el bienestar social sobre las implicaciones del TEA en el caso de las niñas y mujeres, favoreciendo que su práctica profesional incorpore el conocimiento sobre sus características, necesidades y prioridades.
  2. Incorporar una perspectiva de género en el abordaje global del TEA, en cualquier ámbito de actuación (salud, educación, bienestar social, políticas públicas, etc.), contribuyendo a eliminar los estereotipos de género que inciden en la detección, el diagnóstico y el apoyo que precisan las niñas y las mujeres en el espectro del autismo a lo largo de sus vidas.
  3. Contar con equipos profesionales multidisciplinares altamente cualificados, que incorporen el criterio clínico experto y el conocimiento sobre las cuestiones de género que pueden afectar al diagnóstico del TEA.
  4. Establecer procesos de coordinación entre diferentes sistemas (atención primaria, atención especializada, educación…), que faciliten la derivación a una valoración diagnóstica especializada cuando existan sospechas de que una niña o mujer pueda presentar un TEA.
  5. Sensibilizar a profesionales y especialistas relacionados con la salud mental sobre las manifestaciones del TEA en mujeres adultas, de manera que consideren o descarten prioritariamente este diagnóstico cuando las competencias de comunicación, de reciprocidad social y de funcionamiento adaptativo estén especialmente comprometidas
  6. Investigar sobre la sensibilidad de las herramientas empleadas para la detección y diagnóstico del TEA en el caso de las niñas y mujeres, y ajustarlas si es necesario, de manera que recojan adecuadamente sus manifestaciones clínicas.
  7. Promover la investigación científica relativa a las manifestaciones del autismo en niñas y mujeres, así como sobre su detección y diagnóstico.

AMPLIAR INFORMACIÓN 

La guía “Recomendaciones para la detección y el diagnóstico del TEA en niñas y mujeres”, elaborada gracias a la financiación del Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030, puede descargarse de manera gratuita aquí.

Principales conclusiones del estudio “El impacto de la vuelta a las aulas en el bienestar emocional del alumnado con trastorno del espectro del autismo durante la Covid-19"

La mayor parte del alumnado con autismo se ha adaptado favorablemente a la “nueva normalidad”

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  • Es una de las principales conclusiones de un estudio de Autismo España sobre cómo ha afectado al colectivo la vuelta a las clases presenciales tras el periodo de confinamiento provocado por la COVID-19.
  • La vuelta a las aulas repercutió positivamente en el bienestar emocional del alumnado de educación primaria, mientras que la semipresencialidad y la disminución de estudiantes por grupo beneficiaron especialmente a una parte del alumnado de secundaria.
  • Un porcentaje importante del alumnado presentó síntomas de malestar emocional a raíz de la interrupción de las clases presenciales o vio cómo se agravaban algunas manifestaciones previas. También requirió nuevas intervenciones y apoyos psicosociales.

El regreso a las clases presenciales en el curso académico 2020-2021 estuvo marcado por la incorporación de una serie de medidas sanitarias y de comportamiento social destinadas a evitar contagios de la Covid-19 en las aulas. Si bien todo el alumnado tuvo que adaptarse a esa “nueva normalidad”, para los y las estudiantes con trastorno del espectro del autismo (TEA) supuso un esfuerzo adicional.

Y es que las dificultades para flexibilizar patrones de comportamiento y de pensamiento que caracterizan esta condición, hacen que con frecuencia les resulte complejo adaptarse a los cambios en su entorno y en su cotidianeidad.

Para profundizar en este aspecto, desde Autismo España han realizado un estudio para conocer cómo ha influido en el bienestar emocional de los y las estudiantes con TEA la vuelta a las clases presenciales tras el periodo de confinamiento vivido durante la pandemia. El estudio también ha permitido identificar las barreras a las que se ha enfrentado el colectivo en esta transición, así como los facilitadores que se han puesto a su disposición para superarlas.

En el estudio han participado 53 familias y 5 profesionales de las entidades que prestan apoyos educativos al colectivo. Estas personas han facilitado sus testimonios a través de grupos de discusión y entrevistas. También se ha contado con la participación de un estudiante con TEA de educación secundaria, que aportó su experiencia y contrastó la información recopilada.

La realización de este estudio ha sido posible gracias a la financiación de la Fundación Probitas, que colabora con Autismo España desde 2020 para promover el bienestar emocional de las personas con autismo en la infancia y la adolescencia.

Principales conclusiones del estudio “El impacto de la vuelta a las aulas en el bienestar emocional del alumnado con trastorno del espectro del autismo durante la Covid-19"

  

  1. Consecuencias psicológicas de la vuelta a las clases presenciales: 
  • En términos generales, las familias de niños y niñas que cursaban educación primaria durante el curso 2020-2021 expresaron que la vuelta a la educación presencial había repercutido positivamente en la regulación emocional de sus hijos e hijas, sus interacciones sociales y su estado anímico (disminución de la tristeza, aumento de actividad…). “La falta de la rutina y de la escuela fue un tema, a nivel emocional, súper importante que los dejó muy vulnerables”, asegura una de las personas encuestadas, madre de una persona con TEA. “La falta de las rutinas también fue muy grave y nos dimos cuenta de la importancia que tienen el colegio y todos los espacios de socialización para nuestros hijos, al menos en mi caso es, fue clarísimo, para su autorregulación”, afirma otra madre.
  • En opinión de las voces profesionales,la combinación entre las clases presenciales y semipresenciales del curso 2020-2021 en el segundo ciclo de ESO y la reducción en el número de estudiantes por grupo benefició especialmente al alumnado con TEA.
  • Un 30% de las familias consultadas indicaron que sus hijos habían experimentado síntomas de malestar psicológico o emocional que no habían presentado anteriormente, o bien que estos habían aumentado con la vuelta a las aulas.
  • De forma global, las familias informaron de que las dificultades que más se habían exacerbado tenían que ver con aspectos conductuales, sociales y emocionales. Se señalaron, entre otras, mayores dificultades para manejar las interacciones sociales que antes del confinamiento, mayor irritabilidad e inflexibilidad o un uso excesivo de la tecnología.
  1. Necesidades de apoyo relacionadas con el bienestar emocional durante la pandemia 
  • El 55% de las familias participantes asegura que sus hijos e hijas no han necesitado nuevos apoyos o intervenciones específicaspara paliar los síntomas de malestar que pudieron derivarse de los cambios experimentados en su educación (interrupción de clases presenciales y retorno posterior con medidas específicas de prevención).
  • De las familias que reconocieron haber requerido nuevos apoyos e intervenciones, un 14% refirió que sus hijos/as habían necesitado un aumento de los apoyos psiquiátricos previos a la pandemia, y un 10% que habían intensificado los apoyos psicosociales que recibían antes del confinamiento.
  1. La adaptación a la “nueva normalidad” escolar 
  • La mayor parte del alumnado en el espectro del autismo (51%) se ha adaptado favorablemente a las medidas sanitarias impuestas en los centros educativos y no ha experimentado malestar emocional y/o psicológico en la “nueva normalidad” académica, según los familiares que han participado en este estudio. No obstante, un 38% de la muestra sí señala que sus hijos/as han experimentado algún tipo de malestar, fundamentalmente relacionado con el cambio de rutinas tanto personales como en el centro educativo (sobre todo, el cese o la disminución de las actividades extraescolares). «Estos niños han demostrado que van a tirar para adelante, que son resilientes y que pueden con todo. Y que una pandemia no ha podido con ellos, y podía haber podido. Con los cambios de rutina, con los cambios de todo, con los horarios, con todo y no ha podido. Y han seguido para adelante, y se han vuelto a adaptar, porque ¡es que tela marinera! A la mascarilla, al gel, a rutinas nuevas”, asegura la madre de una persona con TEA.
  1. Facilitadores y barreras en la adaptación al contexto escolar tras la pandemia 
  • La mayoría de las familias expresan que sus hijos e hijas han recibido apoyos en el entorno académico para facilitar la vuelta a las aulas, lo que ha favorecido su bienestar en la reincorporación a la vida escolar presencial.
  • No obstante, la mitad de las familias vieron disminuidos o interrumpidos los servicios de apoyo habitualesque recibían (de tipo médico, social, psicológico y psiquiátrico) tras el confinamiento, fundamentalmente por las restricciones asociadas a la crisis sanitaria.  “El sistema sanitario, en general, no ha sido nada sensible a nuestros chicos, absolutamente nada”, afirma la madre de una persona con autismo.

El estudio pone de manifiesto que, a pesar de que la adaptación del alumnado en el espectro del autismo a la situación educativa generada por la pandemia ha sido relativamente buena, estos y estas estudiantes son especialmente vulnerables frente al riesgo de desarrollar síntomas de malestar psicológico y emocional que afectan a su bienestar.

En este sentido, desde Federación Autismo Castilla y León nos unimos a Autismo España insistiendo en la necesidad de promover el bienestar emocional del alumnado con TEA en la escuela y la prevención de las condiciones que puedan afectarlo, especialmente en situaciones que incrementan su vulnerabilidad como la ocasionada por la COVID-19. Sin duda, éste es un factor esencial para garantizar el derecho a una educación de calidad, especializada e individualizada para todos y todas las estudiantes en el espectro del autismo. 

Si quieres ampliar información y consultar el estudio completo, puedes descargarlo de manera gratuita haciendo click aquí.

La nueva “Ley de la Formación Profesional” contemplará muchas de las necesidades del alumnado con autismo • El proyecto de “Ley de la Formación Profesional” recoge muchas de las aportaciones realizadas por Autismo España y sus entidades.

La nueva “Ley de la Formación Profesional” contemplará muchas de las necesidades del alumnado con autismo

Publicado en: Educación, Notas de prensa, Prensa
  • El proyecto de “Ley de la Formación Profesional” recoge muchas de las aportaciones realizadas por Autismo España y sus entidades.
  • Mejora sustancialmente el tratamiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y, en particular, muchas de las necesidades de las personas con autismo.
  • No obstante, quedan importantes retos, por lo que seguiremos trabajando junto a los grupos parlamentarios durante su tramitación en las Cortes.

Hace unos días comenzó la tramitación parlamentaria del proyecto de Ley Orgánica de Ordenación e Integración de la Formación Profesional, un proyecto en el que el movimiento del autismo en España ha trabajado intensamente con sus entidades para presentar aportaciones al Gobierno, con el fin de que el texto contemplara las necesidades específicas de las personas con trastorno del espectro del autismo (TEA), ya que la FP es una buena alternativa para su acceso al empleo.

Desde el movimiento del autismo en España acogemos el borrador con satisfacción, pues incluye en buena medida nuestras reivindicaciones. Se logra así una mejora sustancial del tratamiento al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, contemplando en particular muchas de las necesidades de las personas con autismo.

Entre las demandas más significativas incorporadas, destacan las siguientes:

  • Orientación vocacional. Desde el movimiento del autismo en España pedíamos promover una adecuada orientación vocacional y el diseño de itinerarios formativos y profesionales personalizados que favorezcan la transición exitosa a la vida adulta, atendiendo a las preferencias y fortalezas de cada persona.  El nuevo texto incluye la idea de una formación centrada en la persona y la importancia de la orientación vocacional y profesional adaptada a cada alumno/a.  Además, garantiza planes de formación adaptados, gracias a un nuevo punto en el art. 58, con el siguiente contenido: “Las medidas y adaptaciones necesarias, en su caso, para personas con necesidades específicas de apoyo para el desarrollo de sus periodos formativos en empresa u organismo equiparado”.
  • Necesidades específicas de apoyo educativo. Como se había propuesto, se sustituye el término “discapacidad”, que en muchas ocasiones supone una barrera para gran parte de nuestro colectivo, por “necesidades específicas de apoyo educativo” en gran parte del articulado.  Además, se incluye un nuevo epígrafe al art. 4: c en atención a la Convención: «Una educación, formación y aprendizaje inclusivos, continuos, permanentes y de calidad, que permita mantener y adquirir capacidades para participar plenamente en la sociedad y gestionar con éxito las transiciones en el mercado laboral, que establece el Pilar Europeo de Derechos Sociales y la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad».
  • Acceso a prácticas laborales en igualdad de condiciones.Una importante demanda del movimiento asociativo del autismo, que el nuevo texto recoge así (art 70.2): “Las ofertas se ajustarán a las características y perfil de los destinatarios, promoviendo la adquisición de aquellos estándares de competencia o elementos de competencia compatibles con cada discapacidad, y garantizando el derecho a su formación en las empresas, con las adaptaciones que precisen, sin que sufran discriminación en la asignación de empresa”.  
  • Ajustes razonables. El nuevo texto, además de las menciones que se hacían en el anteproyecto, recoge ahora en su art. 25 (destinatarios de los planes de formación) un nuevo apartado: “Se incorporarán los ajustes razonables que garanticen el acceso, participación y logro de todas las personas independientemente de sus características y necesidades”.    
  • Figura del tutor. Ya aparecía en el anteproyecto (“cada alumno tendrá necesariamente uno en el centro de formación y otro en la empresa”), pero ahora incorpora de manera expresa que una de sus funciones será velar porque no haya discriminación por discapacidad y, también por parte del equipo docente, diseñar los ajustes que sean precisos.

Demandas relevantes por las que seguiremos trabajando

A pesar de estos logros, desde el movimiento del autismo en España vamos a seguir trabajando durante el proceso de tramitación parlamentaria para conseguir que el texto incorpore demandas específicas del movimiento asociativo del autismo y, en concreto, los ajustes y apoyos específicos en los programas de FP que necesitan las personas con TEA.

Para el movimiento del autismo en España es fundamental:

  • La concreción de los “ajustes razonables” que deben incluir: el diseño, implementación y mejora continuada de las adaptaciones individualizadas que requiera cada alumno o alumna; y el acompañamiento y apoyo profesional especializado, tanto en el aula como en las prácticas (la figura del tutor debe contar con formación y recursos suficientes para atender las demandas del colectivo).
  • La formación y capacitación de los equipos docentes relacionada con el TEA.
  • La incorporación en los centros educativos del requisito de la accesibilidad universal incluyendo medidas que favorezcan la accesibilidad cognitiva para mejorar la comprensión y el desempeño educativo (ajustes en el entorno, adaptación de los recursos educativos, etc.).

Testimonios de personas con TEA y profesionales que les prestan apoyos especializados

Breixo Santa García, usuario de la Asociación ASPERGA, cursó FP en una academia privada en la que, “por falta de apoyo y comprensión, tuve muchos problemas y pasé momentos de estrés y ansiedad, por los que tuve que recibir tratamiento”. Con mucho esfuerzo, logró terminarlo en dos años y matricularse en un ciclo superior, pero no lo pudo terminar porque sufrió “bullying” por parte de una profesora y, prácticamente “me invitaron a marcharse”.

Desde la Asociación TEA Menorca aseguran que a las personas usuarias de su entidad que cursan FP “les resulta muy complicado poder expresar su experiencia en un vídeo”. Sin embargo, la mayoría coincide “en la total falta de apoyos para poder llegar a terminar el ciclo y titular”, así como “en las dificultades que se han encontrado para para poder acceder a la especialidad que realmente les hubiera gustado y creen que encajaría más con su perfil profesional”. Así, sostienen, “un 92% de los casos está cursando o comenzó a cursar una especialidad de FP que no hubiera elegido y ha dejado de estudiar sin haber podido finalizar el ciclo formativo impuesto”.

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