Aportaciones sobre la línea Educación

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Línea11 Educación - Plan Autismo Castilla y León

LÍNEA EDUCACIÓN

Os ofrecemos una recopilación de las aportaciones recibidas durante este mes, sobre las iniciativas y acciones que podrían llevarse a cabo, para que las personas con autismo accedan a una educación de calidad, específica y centrada en cada persona y que, de esta forma pueda responder a las necesidades de todo el espectro.

Queremos dar las gracias a las personas que han participado ofreciéndonos sus comentarios en nuestras redes sociales a lo largo de todo noviembre.

Por supuesto, agradecemos a Alejandro de Autismo Zamora por ofrecernos su testimonio, un claro ejemplo, de la importancia que tiene para el alumnado con TEA contar con los apoyos personalizados y específicos para poder potenciar sus capacidades, su éxito educativo, su desarrollo personal y su inclusión social.

Gracias también a la madre de dos niños con TEA que asisten al Centro de Educación Especial “Paz Peña” de la Asociación Autismo León, por colaborar en la campaña, poniendo de manifiesto lo esencial que resulta para muchos/as alumnos/as con autismo contar con este tipo de enseñanza, dado que sus necesidades de apoyo requieren de aulas donde se puedan desarrollar intervenciones específicas y especializadas a través de técnicas y recursos de difícil implementación, a día de hoy, en el contexto ordinario.

Y gracias a todos, los que cada día desde vuestro rol, como docentes, alumnos/as, familiares, o ciudadanos/as, lleváis a cabo pequeñas acciones para contribuir a la mejora de la educación de las personas con TEA.

Porque TODOS podemos hacer algo.
Soy una persona con autismo, ¿qué puedes hacer tú?  
#PlanTEAtelo

Son necesarios más recursos para asegurar una educación de calidad en el alumnado con autismo en todo su espectro.

Visibilizar en todos los niveles (tanto en el ámbito político, como en la sociedad), la necesidad de contar con más recursos y medios que permitan ajustar la atención educativa a lo que necesita cualquier alumno con TEA, sin perder la calidad que todos merecemos.

Contar con opciones de escolarización diversas para poder responder a las diferentes necesidades de estos alumnos.

Desde cualquier centro educativo (tanto ordinarios, como de educación especial) se ponen en marcha iniciativas dirigidas a favorecer la participación e inclusión del alumnado con TEA, por tanto, es importante que se mantengan las mayores opciones de escolarización posible para poder dar la mejor respuesta educativa posible según cada alumno.

Asegurar los suficientes apoyos específicos para los alumnos con TEA en el aula.

Si en todos los centros escolares existiera el suficiente apoyo para los niños con autismo, y si éste fuera especializado y personalizado para poder ajustarse a lo cada uno de esos niños, todo macharía mejor.

Dar peso al papel de las familias en la educación de los niños con autismo.

Las familias, realizan un papel muy importante en el aprendizaje de su hijo o hija con autismo, y mucho más, ahora con la pandemia, que han adquirido un rol esencial como mediadores del proceso de enseñanza, porque parte de esta actividad educativa se realiza en casa. Dotar de recursos para estas familias es esencial.

Más formación especializada para el personal que atiende a alumnado con TEA en entornos educativos.

Ofrecer el máximo de posibilidades al menor con autismo, sabemos que exige recursos, voluntad, y también muy importante, la formación especializada del cuerpo de profesores y otro tipo de personal de las escuelas.

Aumentar el personal de apoyo especializado.

Es necesario, aumentar el cupo de profesionales que proporcionan apoyo específico en los centros educativos que atienden a alumnos con autismo.

La adaptación telemática de la enseñanza, requiere considerar ciertos ajustes y particularidades para el alumnado con TEA

El COVID19 ha traído consigo que los niños se hayan quedado en casa a estudiar y esto obliga a que los profesores encuentren qué le funciona a cada alumno. Es interesante este camino de la personalización de la educación que está abriendo la pandemia, pero trasladar la educación al entorno telemático tiene sus particularidades para las personas con autismo que hay que tener en cuenta. Es muy importante la coordinación del profesorado con la familia.
Cuando hablamos de la actividad educativa no presencial con alumnado con TEA es preciso contemplar la necesidad de contar con una tercera persona como apoyo cuando se desarrolla la actividad con tecnología.

No renunciar a la educación presencial especialmente en ciertas materias

Creo que las personas con autismo, necesitan asistir a un aula, ya que esto le ayuda a estructurar su rutina. Además, hay ciertas materias que considero es esencial que se trabajen de forma presencial como son las habilidades sociales, emocionales y comunicativas.

Aunque hay que perseguir el que no se pierda la educación presencial, también es necesario ampliar la autonomía y la competencia digital del alumnado con TEA.

GRACIAS

Sigamos ofreciendo ideas encaminadas a la mejora de la calidad de vida de las personas con autismo, cualquier aportación es válida y necesaria para el logro de esta meta

Línea Educación – Autismo

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¿Os acordáis de Alejandro? Su historia continúa…

¿Os acordáis de Alejandro? Su historia continúa…

Gracias a la insistencia y el apoyo incondicional de mi madre que ha mantenido reuniones constantes con el centro educativo a lo largo de toda mi trayectoria escolar y ha expuesto constantemente como me sentía en cada momento a la Asociación Autismo Zamora, he conseguido ir superando retos.

Además, la Asociación se ha esforzado mucho por mantener una buena coordinación con los centros educativos en los que he estado matriculado, en muchos casos ha resultado difícil y ha sido ignorada por parte de éstos últimos.

Pero, sobre todo, he conseguido avanzar gracias a las continuas reuniones que Autismo Zamora consiguió tener con la Dirección Provincial de Educación de mi provincia. Tras insistir en ello lograron que se comprendiera la situación que últimamente estaba viviendo y que tan mal me estaba haciendo sentir. Así, volví a contar con la figura del ATE (Auxiliar técnico Educativo) que tan necesaria es para mí, y gracias a la cual pude sentirme más apoyado y por tanto más tranquilo. Además, se tomaron medidas con los compañeros que me increpaban siendo algo fundamental para mi bienestar emocional.

Ahora estoy en un aula con muchos menos alumnos donde me siento muy a gusto, me siento apoyado por ellos. Voy contento a clase y he vuelto a recuperar mis buenas notas en los exámenes.

Gracias al apoyo de mi familia y de las profesionales de la Asociación he podido ir gestionando mis emociones en el que fue un momento duro para mí, haciéndome sentir valorado, fuerte y recobrando las ganas por los estudios.

Aunque en la actualidad me encuentro bien en mi aula, con mis compañeros y con el transcurso del curso escolar, no siempre ha sido así. Por eso, es inevitable sentir preocupación por determinados temas en los que no muchas ocasiones he visto cubiertos. Entre ellos destaco:

La escasa formación específica de los profesores, ya que no siempre y sobre todo en los niveles de secundaria, donde son especialistas en materias completamente alejadas del mundo de la educación y la discapacidad, los profesionales consideran necesario formarse específicamente en TEA y otras discapacidades, puesto que no lo consideran importante, ignorando el gran apoyo que ello supone para alumnos como yo. Sería muy bueno que se implicaran en realizar cursos de reciclaje, para al menos tratar de conocer las características de las personas con autismo, consiguiendo así que futuros alumnos no se encuentren incomprendidos como yo me he sentido en muchas ocasiones.

Otra de mis grandes preocupaciones y que considero un tema de vital importancia hoy en día, con el que tantos chicos sufren o hemos sufrido, es el acoso escolar. Me preocupa mucho que no se apliquen correctamente los programas específicos de prevención del mismo y que le siga resultando costoso a la víctima, ser comprendido y creído con un tema así.

Me gustaría también, no tener que volver a encontrarme con más compañeros que a la hora de tener que plantear mis dudas en clase, se metan conmigo o se rían de mí, puesto que no quiero volver a sentirme inseguro nunca más o no tener que estar insistiendo constantemente en que se mantenga un volumen adecuado en la clase, ya que los ruidos son súper molestos e incómodos para mí.

Tampoco quiero volver a encontrarme con profesores que miren hacia otro lado cuando este todo este conjunto de hechos sucede en el aula.

Además, tengo gran preocupación por mí futuro, cuando termine la ESO, ya que a mí me gustaría seguir formándome y no se sí me voy a encontrar con los recursos necesarios y adecuados a mis gustos y necesidades en mi provincia.

Esta línea de acción está alineada con los objetivos de desarrollo sostenibles de Naciones Unidas, en concreto con el ODS 4 centrado en garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. También contribuye al ODS 10 que tiene por meta la reducción de desigualdades, especialmente entre colectivos vulnerables.

Entrevista a una madre de dos niños con autismo, alumnos de un Centro de Educación Especial Específico TEA

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Dentro de la campaña “12 meses, 12 líneas”, durante este mes de noviembre estamos dando difusión a la línea de Educación del plan de acción para las personas con TEA (Trastorno del Espectro del Autismo) en Castilla y León, a través de varias iniciativas.  Una de ellas es el testimonio de Alejandro, una persona con TEA de la asociación Autismo Zamora, que ha querido compartir con nosotros su experiencia como alumno de un centro de educación ordinaria.

A continuación, os ofrecemos la siguiente iniciativa: una entrevista realizada a una madre de dos niños con TEA que asisten al Centro de Educación Especial “Paz Peña” de la Asociación Autismo León.

Centro Educativo de Educación Especial “Paz Peña”

El Centro Educativo de Educación Especial “Paz Peña”, es el único centro especializado para personas con autismo de la provincia de León.

Concertado por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, abrió sus puertas en 2004 y en la actualidad dota de una educación especializada en autismo a su alumnado entre los 6 años hasta los 21; contando para ello con unidades de Educación Básica Obligatoria y de Transición a la Vida Adulta.

El alumnado de este centro específico disfruta de una educación adaptada a sus necesidades a lo largo de todo su desarrollo, aplicando metodología específica por parte de profesionales con amplia experiencia y formación en el ámbito de la docencia y el autismo.

Entrevista a una familia de alumnos con autismo en Centro Específico TEA de Educación Especial

  • Para empezar, cuéntanos un poquito de la experiencia que habéis tenido en el área educativa con tus hijos Adrián y Sergio.

Nuestros hijos, Adrián y Sergio comenzaron su etapa educativa escolarizados en un colegio de educación ordinaria.

En el caso de Adrián, según iban avanzando los ciclos de educación infantil, nos fuimos dando cuenta que, debido a sus necesidades de apoyo, lo que realmente precisaba era un colegio de educación especial donde potenciaran, sobre todo, su autonomía.

El caso de Sergio, fue un poquito diferente. Es cierto, que según se aprecia a simple vista, tiene (o parece que tiene) menos necesidades de apoyo. Así, consiguió adaptarse muy bien al grupo y el grupo se adaptó muy bien a él (lo cual es muy importante). Entonces, decidimos continuar en educación ordinaria y comenzar el ciclo de primaria. Sin embargo, según iba avanzando e iban pasando los cursos, sus necesidades eran cada vez mayores y aunque es cierto, que había voluntad por parte del profesorado (y en especial de los profesores de apoyo), no era suficiente para cubrir al completo sus necesidades. Hacía falta formación en el cuerpo docente, y en concreto formación específica en autismo, para poder abordar temas importantes para nuestro hijo, como podía ser la gestión de sus emociones. Sergio estuvo en un colegio ordinario hasta tercero de primaria y una vez que finalizó el curso, decidimos que comenzara una nueva etapa en colegio de educación especial. Actualmente, está en el mismo centro educativo que su hermano. Los dos pertenecen al colegio específico de Autismo León.

  • ¿Cuáles son las dificultades más importantes que presentan Adrián y Sergio y cómo las abordan en su centro escolar?

Cómo ya sabemos las personas con autismo, tienen dificultades en la comunicación, la interacción social y la inflexibilidad o intereses restringidos. De manera más individualizada, en el caso de nuestros hijos, Sergio es un niño con lenguaje oral, pero, presenta muchísimas dificultades a la hora del reconocimiento de sus emociones. Esto lo abordan en el colegio, por ejemplo, con historias sociales, ayudas visuales que a él le ayudan a interiorizar sus emociones, el cómo se siente y porque se siente así. Es un niño que presenta muchos miedos ante los ruidos fuertes, las tormentas, los gritos o enfados de algún compañero. Esto también lo abordan enseñándole habilidades, por ejemplo, le enseñan a pedir salir, a decir el ruido me molesta, o necesito ir a mi rincón de tranquilo.

En el caso de Adrián, aunque también le ocurre a Sergio, es muy típico, que se altere con cambios de rutinas, por eso es tan importante la anticipación, el uso de un horario, de una agenda. A ambos les explican dónde voy a ir, con quién voy a ir. La anticipación sin duda es muy importante para su día a día, y esto lo trabajan de una forma excelente en su centro educativo.

  • ¿Cuáles son los aspectos que consideras más positivos del centro escolar al que acuden Adrián y Sergio para su desarrollo? ¿Crees que hay algún área de mejora?

Sin duda, el aspecto más positivo es un plan de trabajo basado en las necesidades individuales de cada uno de nuestros hijos. Un equipo de profesionales formado, motivado, con ilusión y sobretodo resolutivo ante nuestras preguntas y dudas como padres.

  • Desde tu experiencia, ¿Por qué es importante considerar la especificidad del autismo a la hora de abordar los aspectos académicos de las personas con TEA?

El TEA como su propio nombre indica, es un trastorno que engloba una casuística muy diversa. Por ejemplo, hay personas en el espectro con diferentes niveles de capacidad intelectual. Por un lado, podemos encontrar personas que tienen discapacidad intelectual, y, por otro lado, otras personas con TEA que no tienen discapacidad intelectual, incluso, todo lo contrario, que tienen una capacidad intelectual por encima de la media. Lo que siempre tienen en común en todos los casos es la dificultad en la comunicación, en la interacción social y unos intereses muy restringidos. Por lo tanto, es crucial abordar los aspectos académicos teniendo en cuenta las características específicas de las personas con TEA, para así poder mejorar su autonomía y por tanto su calidad de vida.

  • ¿Qué papel juega la familia en los aspectos escolares de Adrián y Sergio? ¿Colaboráis activamente con el centro educativo?

Para nosotros es muy importante la comunicación y la colaboración mutua entre familia y profesional para así poder abordar las situaciones complicadas que se puedan dar en la conducta en el día a día y también por supuesto para poder generalizar el aprendizaje en cualquier contexto. En el centro educativo de mis hijos se trabaja en equipo contando con nosotros, sin duda creemos que esto es imprescindible.

  • ¿Cómo ha afectado la pandemia al ámbito escolar de Adrián y Sergio?  ¿Qué preocupaciones tenéis en este sentido de cara al futuro?

Nos preocupa mucho tener que sufrir otro confinamiento, porque fue muy complicado, de un día para otro, sus rutinas se rompieron. Y para nosotros, como familias fue un gran esfuerzo diseñar rutinas nuevas, a pesar de que se nos ayudó desde el colegio.

Sergio se adaptó mejor, pero en el caso de Adrián la situación fue más difícil, además se presentaron cambios en el sueño, pasó de ser un niño que habitualmente dormía toda la noche seguida, a despertarse cuatro o cinco veces y con mucha actividad y excitación.

Otra de nuestras preocupaciones a día de hoy, es sobre el distanciamiento social, porque nos hemos esforzado precisamente en enseñarles todo lo contrario, es decir el acercamiento social. Por eso nos preocupa que esta situación se alargue en el tiempo y repercuta de forma muy importante en todos los avances que hemos conseguido trabajando en conjunto la familia, el centro educativo y la asociación.


Todos podemos hacer algo por la calidad en la educación de las personas con TEA

Soy la madre de Adrián y Sergio, niños con autismo

¿Qué puedes hacer tu?

#PlanTEAtelo

Línea Educación

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Testimonio

Hola, me llamo Alejandro y tengo autismo. Tengo 15 años y vivo en Toro, un pueblo de la provincia de Zamora. Mi familia está compuesta por mis padres, mi hermana y mi tía.

Curso 3º de la ESO en un instituto ordinario de Educación Secundaria Obligatoria en un aula ordinaria.

Siempre he sido un chico muy bueno en matemáticas, dibujo e inglés. Mis asignaturas preferidas son matemáticas e inglés, sacando por norma general, muy buenas notas en todas las asignaturas y en todos los cursos.

Para mí, siempre ha sido muy importante disponer de un buen clima en clase, en el que los compañeros y profesores te respeten, valoren y te quieran. Aunque no siempre ha sido así, ya que, en alguna ocasión, me he sentido incomprendido por ellos. Puesto que no han entendido mi forma de plantear preguntas a los profesores cuando he tenido dudas o que para mí sea muy molesto el ruido en el aula y me impida concentrarme. Este tipo de situaciones, me generan gran ansiedad.

Me he encontrado con algunos profesores que no sabían cómo ayudarme o incluso se pensaban que eran llamadas de atención por mi parte.

Además, no siempre han entendido que necesite saber con anticipación los posibles cambios que pueda haber o que necesite tener un entorno estructurado y tranquilo para sentirme cómodo, así como poder estar en un aula donde la ratio (nº de profesores por nº de alumnos) sea más pequeña, me da más confianza y seguridad.

Cuando no entiendo algo, pregunto y en alguna ocasión, mis compañeros se han mofado de mis preguntas, haciéndome sentir mal e incómodo, llegando a callarme cada vez que tenía dudas para no vivir esa situación, lo que hacía que no entendiera la actividad y mi rendimiento académico bajase y me creara inseguridades.

Casi siempre he contado con la figura de una ATE (Auxiliar Técnico Educativo), la cual, para mí es un apoyo muy importante durante la jornada educativa, me comprende, me siento seguro a su lado, me ayuda a estructurar las tareas y además me proporciona mucha compañía en los recreos. En alguna ocasión, el centro no ha contado con este recurso de tan gran ayuda para mí, lo que ha hecho que me sintiera inseguro y no quisiera ir a clase, enfrentándome diariamente a una batalla la cual, me causaba un malestar muy grande, derivando todo ello en un bajo rendimiento, causando que primera vez suspendiera un montón de asignaturas y por tanto repitiera de curso.

Por ello, me gustaría recalcar la importancia de proporcionar los apoyos necesarios desde los centros educativos y que cuenten con una buena coordinación con el resto de agentes sociales como las Asociaciones, las cuales proporcionan desinteresadamente formación y apoyo en dichos recursos, tan imprescindibles para nosotros, para poder disponer de una educación de calidad y en igualdad de condiciones.

Considero que para todos los alumnos el confinamiento ha sido difícil y duro, al igual que para el resto de la población.

En lo relativo al curso escolar, en mi caso me ha resultado muy difícil poder seguir todas las clases de forma online ya que para mí es muy importante seguir la lección con un apoyo visual (esquema, dibujo, imagen) del que no disponía y, por tanto, había muchos contenidos que no entendía, se me hacían insuficientes las explicaciones verbales a través de una pantalla.

Compaginaba las clases del instituto con el servicio de apoyo escolar y después, con el servicio de apoyo psicosocial que presta la Asociación Autismo Zamora, ya que el confinamiento cada vez se iba haciendo más pesado y difícil. Ambos apoyos los realizábamos de forma online y me ayudaban a no perder la motivación, gestionar mis emociones y me servían de apoyo en las tareas escolares.

Pienso que no se ha tenido demasiado en cuenta las medidas adaptadas en el ámbito educativo para las personas con TEA en esta situación ya que, chicos como yo, hubiéramos precisado más apoyos, de tipo visual, con materiales adaptados, o de tipo emocional. Además, el espectro del autismo es muy amplio, y sé que esto todavía ha sido más complejo para los chicos con TEA que asisten a centros de educación especial, ya que necesitan un apoyo más intenso.

Aportaciones sobre la línea Apoyo a Familias

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Más ayudas económicas para estas familias.

Estas familias tienen que asumir el coste de muchos recursos necesarios para un mejor desarrollo de sus hijos. A esto hay que añadirle que, en muchos casos, se ven reducidos los ingresos que perciben, ya que algunos de los miembros tienen que dejar de trabajar total o parcialmente para dedicarse al cuidado y atención de la persona con TEA. Por tanto, sería importante que estas familias tuvieran acceso a más ayudas, que les supusiera un respiro a nivel económico.

También es necesario el apoyo a las personas con TEA que son padres o madres

Sin duda necesarias las ayudas a las familias de personas TEA pero también para las personas TEA que son padres y madres de familia. Ambos puntos de vista son necesarios para facilitar todas las ayudas necesarias a fin de conseguir un desarrollo personal pleno.

Los programas de apoyo a la familia con TEA deben ser integrales

Las familias de las personas con TEA tienen muchas necesidades en diversos ámbitos, y por tanto necesitan de organizaciones que fomenten iniciativas que puedan cubrir todas ellas (apoyo emocional, información, formación, conciliación…) 
Diferentes tipos de apoyos, capacitación de padres por parte de profesionales, tratamiento y grupos de autoayuda pueden contribuir a un impacto positivo en la familia.  Hacer frente al estrés que implica ser padres de una persona con TEA puede fortalecer a las familias y los matrimonios, pero esto requiere de un gran sistema de apoyo y mucho trabajo duro.

Mayor concienciación social sobre el rol esencial que desempeñan estas familias

Crear conciencia sobre el papel fundamental de las familias en la educación de los hijos desde la primera infancia.
Poner en valor a estas personas. Los esfuerzos que hacen estas familias a diario son admirables. Gracias por compartir estas experiencias con nosotros.

Las familias necesitan apoyo desde el principio y a lo largo de todo el ciclo vital de su familiar con TEA

El enfoque de atención a estas familias debe ser global, iniciarse desde el momento del diagnóstico inicial, y mantenerse en todas las diferentes etapas del desarrollo de su hijo o hija. La intensidad de estos apoyos puede variar, pero creo que es necesario que se contemplen de forma continua.
Luchemos por ellos. Las familias somos sus mejores aliados. Pero las asociaciones son vitales para estos chic@s para su integración. Gracias por vuestra ayuda

Impulsar la cohesión entre las familias de personas con TEA y los programas de apoyo mutuo

Yo también tengo un niño con autismo, y al leer el testimonio me he sentido reflejada en cada línea. Conocer la visión de otras familias, me ayuda mucho a identificar los puntos vulnerables para fortalecerme y hacer frente a mi vida sin temores. Las iniciativas donde podemos compartir experiencias semejantes son de gran ayuda para nuestro equilibrio emocional.

Mayor coordinación entre centros y servicios diferentes facilita la labor de las familias

La atención a personas con TEA, muchas veces se lleva a cabo desde organismos diferentes (centros educativos, centros de salud, asociaciones…). Las familias necesitan que estos organismos estén más coordinados, para, entre otros aspectos, se facilite la toma de decisiones, se ahorre tiempo y se elimine la incertidumbre y de esta manera, las familias sientan que todos caminan hacia metas comunes.

Tener en cuenta a los hermanos. Más acciones específicas para ellos

Los hermanos de personas con autismo sufren muchas de las tensiones que enfrentan los otros miembros de la familia y además, es posible que los padres no puedan brindarles un apoyo total, ya que se sienten abrumados al satisfacer las necesidades y demandas de su otro hijo con TEA. Es necesario que ayudemos a los hermanos en su desarrollo personal y en el rol que desempeñan dentro de la familia.

Empoderar a los padres y/o cuidadores. La formación no solo es para profesionales, sino también para familias

Las familias necesitan estar formadas en aspectos específicos del Trastorno del Espectro del Autismo. Los padres son las personas que más tiempo pasan con la persona con TEA, y son su soporte esencial. Por ello creo que es importante capacitar a las familias para que sepan estructurar entornos, para que utilicen técnicas adecuadas en el manejo de conductas difíciles … Además, sería importante conseguir que esa formación fuera continua para que puedan estar actualizados y apliquen las estrategias más recomendadas.

GRACIAS

Sigamos ofreciendo ideas encaminadas a la mejora de la calidad de vida de las personas con autismo, cualquier aportación es válida y necesaria para el logro de esta meta

Línea Apoyo a Familias – Autismo

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¿Os acordáis de Daniel? Su historia continúa…

En 1999 llegamos a la Asociación Ariadna de Salamanca.

Para mis papás fue un gran alivio, allí les enseñaron a comunicarse conmigo, a saber, que tenían que hacer cuando tenía mis rabietas, en una palabra, a entenderme. Ha sido una carrera de fondo, que nadie se crea que tienen una varita mágica (ojalá).

Aquí, formaron a mis papás en muchas disciplinas: sistemas alternativos de comunicación, ya que yo no hablé hasta los 7 años; en conducta pues yo no se lo ponía muy fácil al principio (je je); en qué apoyos específicos necesitaba para mejorar mi calidad de vida…. Bueno imaginaos en más de 20 años han asistido a muchísimos cursos de formación, gracias a los cuales han aprendido muchas cosas que han puesto en práctica conmigo. Y yo creo que tienen que seguir haciéndolo porque yo cambio, me hago adulto y tengo otras necesidades.

No quiero olvidarme del taller de hermanos al que acudieron mi hermano y mis primos cuando éramos pequeños que les enseñó a jugar conmigo y a que entendieran mi manera de jugar un tanto especial. Por eso creo que la formación a familias por parte de las Asociaciones es imprescindible, para el bienestar de las personas con autismo y sus familias.

Además de hacer muchas cosas con mi familia, desde bien pequeñito, iba a “OCIO” (programa de Ocio y respiro familiar de la Asociación Ariadna). Allí me enseñaron a ir a un bar a tomarme un pincho, a un restaurante a comer, a ver una exposición, a nadar, y un montón de cosas más. Y así, mis papás, también tenían tiempo para ellos mismos, porque como veis era bastante absorbente. Ahora que soy mayor, tengo mi grupo de amigos para ir a jugar a fútbol, a baloncesto, a aprender a cocinar, a ir al cine, (siempre acompañados de monitores), en fin, a pasármelo genial.

En Ariadna, también ayudan a mis papás a nivel emocional, cuando tengo algún problema, y también cuando tienen dudas sobre algún trámite que tienen que hacer en la administración.

Esta línea de acción está alineada con los objetivos de desarrollo sostenibles (ODS) 3 Salud y Bienestar, ODS4 Educación, ODS5 Igualdad de Género, ODS8 Trabajo Decente Y Crecimiento Económico,  ODS10 Reducción de desigualdades, ODS16 (Paz Justicia e instituciones sólidas) y ODS 17 (Alianzas para lograr los objetivos). La familia es la piedra angular que permite a las personas con TEA avanzar en su proyecto de vida, contribuyendo a lograr una sociedad más justa e inclusiva.

Línea Apoyo a Familias

Publicado en: Sensibilización

Testimonio

Hola, soy Daniel. Tengo 25 años y tengo autismo. Soy el segundo hijo de mis papás, vivimos en el municipio de Carbajosa de la Sagrada, Salamanca. En la actualidad estoy recibiendo formación en el centro de Día “LOS CEDROS”.

Cuando me diagnosticaron, a los 5 años, la vida de nuestra familia cambió de manera sustancial. Al principio todo fue un poco caótico, me llevaron de acá para allá visitando a muchos médicos, hasta que nos dijeron lo que me pasaba.

La vida en casa cambió, mamá dejó de trabajar, para dedicarse a mi hermano y a mí (sobre todo a mí). Todavía a día de hoy, me lleva y me trae a todo tipo de actividades que me gustan y me vienen bien. Hasta antes de la pandemia, con mucho entrenamiento, logramos que un día a la semana pudiera coger yo el autobús. Pero aun así, nos hacíamos 20Km. todos los días, ella 40, porque cuando me deja se vuelve a casa.

Al principio nos ayudaban mucho mi yaya y mi tito (mis abuelos), pero ya no están, se fueron al cielo. Ahora han cogido el relevo mi hermano, que, aunque está estudiando, siempre saca un ratito para mí y viene a casa o vamos por ahí a tomar un pincho, y también mis tíos que nos acompañan al fútbol, a ver a Unionistas, y mis primos Isa y Alberto que todos los domingos se toman un pincho con nosotros. Como véis, tengo a mi familia muy pendiente de mí, pero me gustaría tener un círculo más amplio de amigos. Hay veces que les digo: “Mamá a la parcela, Dani con Caye, que es mi hermano”. Cuando se independizó le dije que quería un cuarto en su casa, pero no pudo ser…

Yo sé que a papá y mamá les gustaría que yo tuviera un proyecto de vida propio, que trabajara y que tuviera una vida independiente, y, aunque es muy difícil, no dejan de luchar por ello. Con ayuda de mis formadores del centro de día “LOS CEDROS” lo tendré más fácil.

Hace unos meses, mamá empezó a enseñarme nuevos pictogramas de cosas que tenía que hacer, lavarme mucho las manos, no salir de casa. No había centro de día… porque había una enfermedad en la calle que se llamaba coronavirus, que es muy mala.

Y nada, ese virus me encerró en casa. No volví a ver a mis amigos, ni a mis tíos, ni mis formadores, ni a nadie de mi familia. Bueno sí, a mi hermano, que venía un ratito a la semana, con un permiso especial.

Pasé encerrado en casa con mamá y papá 52 días, por suerte vivo en una parcela y salíamos a pasear durante hora y media todos los días, también con un permiso especial. Ya contábamos los pasos de cada vuelta, más de 300 pasos. Hacíamos video llamadas con mis tíos, con mis amigos y con mis formadores.

Mamá me estructuró el día lo mejor que pudo, hacíamos fichas que me mandaron por e-mail mi logopeda y mi psicóloga, pintábamos, hacíamos puzzles, cocinábamos…y digo hacíamos porque no dejaba a mamá más que para dormir.

Cuando llegó el día 52, por la mañana me eché a llorar y no podía parar. Mamá y papá no entendían nada, hasta que les dije que llevaba 52 días, al principio no me entendían, pero luego ya sí, a partir de ese día me sacaron de paseo por la urbanización y luego ya poco a poco con mucho cuidado fui haciendo más cosas.

Después del confinamiento, ha venido el verano. Pero ha sido un verano en el que me han quitado todo, mis vacaciones en la playa, mis campamentos, mis fines de semana con mis amigos de Autismo Ávila, todas mis rutinas que me dan seguridad y estabilidad.

Total, que me siento muy mal, estoy siempre triste y enfadado, a veces soy agresivo con las personas que más quiero. ¡No me lo tengáis en cuenta!

Mi familia y mis formadores han intentado estructurarme todo otra vez, pero es muy difícil. Ya voy al centro de día toda la jornada, pero claro todavía no puedo hacer deporte (futbol y baloncesto con mis amigos) y me han puesto un asistente personal.

Espero que, entre todos, me ayuden a pasar este bache y que yo vuelva a ser como antes, un chico alegre que disfruta a tope de la vida.

Proyectos de accesibilidad en TEA Castilla y León

Publicado en: Sensibilización

La accesibilidad universal, es la condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes y servicios, para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas de la forma más autónoma, natural y segura posible.

En los últimos tiempos se ha avanzado en la eliminación de barreras físicas y sensoriales para las personas con discapacidad; pero no tanto en la supresión de las barreras cognitivas.

Comprender el entorno y la realidad en la que cada uno de nosotros se desenvuelve es fundamental para lograr bienestar emocional. Para que esto se dé en condiciones de igualdad, debe garantizarse la accesibilidad cognitiva, que es la cualidad de los entornos que les confiere una fácil comprensión y uso para todas las personas. Sin embargo, en muchas ocasiones, los entornos y la realidad que se vivencia en ellos, no son accesibles cognitivamente para las personas con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) porque no tienen en cuenta sus capacidades y sus características.

Es necesario impulsar más medidas para la mejora de esta situación. Por ello, el Plan de acción para las personas con TEA en Castilla y León, elaborado por Junta de Castilla y león en colaboración con Federación de Autismo y CERMI Castilla y León, contiene una línea de actuación centrada en la accesibilidad. Esta propone medidas orientadas a favorecer la comunicación y accesibilidad universal contemplando las necesidades específicas del colectivo; promover la estandarización de los sistemas de señalización en los espacios; y facilitar la usabilidad de las TICS por parte de personas con TEA a través de un diseño accesible para ellas.

#PlanTEAtelo

Accesibilidad cognitiva del entorno en Castilla y León

La red de Asociaciones de la Federación Autismo Castilla y León, llevan muchos años promoviendo acciones en favor de una mejor accesibilidad cognitiva para las personas con autismo en la comunidad. Además, muchas organizaciones públicas y privadas, sensibilizadas con esta necesidad, han colaborado o impulsado importantes iniciativas al respecto. Os ofrecemos una muestra de algunas de ellas.

Queremos mostrar nuestro agradecimiento a todas estas organizaciones que han contribuido a que Castilla y León sea un poco más accesible cognitivamente para las personas con TEA y animamos a que se sigan impulsando acciones en esta línea, contribuyendo con ello a la mejorar su calidad de vida.

Instalaciones de la red de Asociaciones de Federación Autismo Castilla y León construidas para personas con TEA

Diseño y perfeccionamiento de entornos dentro del movimiento asociativo para ajustarse a las características de las personas con TEA, y sus necesidades específicas en cuanto a la configuración espacial, señalización, acústica, iluminación,…

Transporte urbano más accesible para personas con autismo

Colocación de pictogramas en marquesinas y postes de autobús en la capital abulense para facilitar el acceso al trasporte público a las personas con autismo.

Fotografía de Ávila Red

Parque infantil “Jardín del Recreo”, Primer parque infantil accesible

Renovación del parque infantil para hacerlo accesible para niños/as con discapacidad y con movilidad reducida, a través de la adaptación de columpios para todos y la impresión de un suelo de goma con pictogramas que indican cada elemento para facilitar su uso y disfrute de las personas con TEA.
Fotografía de Ávila Red

La ciudad de los pictogramas

Colocación de pictogramas en distintos edificios municipales y establecimientos de Avila que permiten mejorar el acceso y usabilidad de los mismos a las personas con autismo.

Proyecto de señalización urbana en los edificios municipales del Ayuntamiento de Presencio (Burgos)

Sistema de señalización accesible para personas con TEA en espacios públicos de esta localidad.

Centro comercial accesible para el TEA

Señalización accesible para el centro comercial Camino de la Plata (Burgos).

Señalización urbana

Señalización de 175 edificios municipales de Burgos con pictogramas, para facilitar su identificación y compresión por parte de las personas con TEA.

Colocación Pictograma en el Ayuntamiento de Burgos.BurgosConecta
Foto PCR/ @BurgosConecta

Establecimientos accesibles

Eliminación de barreras y mejora de la calidad de múltiples establecimientos leoneses a través de incorporar medidas que facilitan el acceso a todas las personas, entre ellas las personas con autismo.

Pon un picto en tu vida y facilitarás la mía

Creación de entornos comprensibles a través de la colocación de ayudas visuales en edificios públicos y otros establecimientos en León y en La Bañeza, para fomentar la participación y autonomía de las personas con diversidad cognitiva o sensorial, entre ellas las personas con TEA.

Adaptación y señalización de espacios públicos en Villamuriel de Cerrato (Palencia) mediante el uso de pictogramas.

Adaptación integral de espacios públicos en esta localidad para hacerlos accesibles a las personas con autismo (mapas de situación, carteles de señalización de espacios con pictogramas e instrucciones y normas adaptadas).

Señalización de los servicios públicos

Asesoramiento y colocación de pictogramas en los principales espacios públicos de los ayuntamientos de Carbonero Ahusín, Espirdo, Bernuy de Porreros y de la Casa Joven de Segovia
para facilitar la accesibilidad cognitiva de las personas con TEA en los mismos.

Pic-TEA tu ciudad

Colocación de pictogramas en edificios públicos vallisoletanos para facilitar la comprensión y la accesibilidad a diferentes colectivos, entre ellos el del autismo.

Los edificios municipales se identificarán con pictogramas - Foto: Jonathan Tajes
Foto: Jonathan Tajes @eldiadevalladolid

Iniciativas de accesibilidad cognitiva en Toro

Medidas de accesibilidad cognitiva en la ciudad de Toro (Zamora) para facilitar la comprensión y la movilidad por la ciudad de las personas con TEA, a través de la adaptación de señalización urbana, cartelería…

Accesibilidad cognitiva en centros educativos I.E.S. Poeta Claudio Rodríguez

Adecuación de entornos educativos para favorecer el desenvolvimiento en los mismos del alumnado con TEA.

Teacher Training and Attention in Autism – TTAA

Creación y validación de un software para la intervención educativa destinada a la mejora de los patrones de atención del alumnado con autismo.

Immersive Virtual Reality as a Tool for Autistic Pupils and Teachers (IVRAP)

Desarrollo de herramientas de realidad virtual inmersiva para fomentar el aprendizaje autónomo de alumnado con TEA y discapacidad intelectual.

GESTIAC

App accesible para personas con TEA que les ayuda a mejorar la gestión del tiempo. Favorece la comprensión integrada y global de sus actividades y del tiempo que transcurre durante las mismas.

  • Año: 2017
  • Más información: GESTIAC

Emodiscovery

Desarrollo de una App accesible y gratuita para trabajar el reconocimiento y la regulación emocional (intra e interpersonal) en niños y adolescentes con autismo sin discapacidad intelectual asociada. Pretende enseñar y entrenar estas habilidades a través de interacciones simuladas entre el usuario y un agente virtual.

Tempus

App accesible para organización del tiempo. Permite personalizar los pictogramas, el reloj, la música y los colores, así como configurar un reloj con cuenta atrás para situaciones de espera.

  • Año: 2016
  • Más información: Tempus

El viaje de Elisa

Videojuego accesible orientado a favorecer la comprensión de las características y necesidades de las personas con autismo a través de minijuegos.

Pictogram Room

Desarrollo de un conjunto de videojuegos educativos accesibles y diseñados para trabajar áreas claves del desarrollo de niños y adultos con autismo. Mediante un sistema de cámara-proyector y a través del reconocimiento del movimiento se consigue reproducir la imagen de la persona junto con una serie de elementos gráficos y musicales que guiarán su aprendizaje.

Proyecto Azahar

Desarrollo de un conjunto de aplicaciones accesibles, gratuitas y personalizables que permiten a personas con autismo y/o discapacidad intelectual mejorar su comunicación, la planificación de sus tareas y disfrutar de sus actividades de ocio.

Cuaderno de ayudas visuales en el entorno sanitario
Cuéntamelo en imágenes

Una herramienta de apoyo a la comunicación a través de pictogramas con el objetivo facilitar la comunicación entre familia,
persona con TEA y profesional sanitario

Encuentro Deportivo Regional para personas con TEA en Castilla y León

Evento deportivo accesible para personas con TEA adaptado a las necesidades y características del colectivo (pruebas y materiales adaptados, apoyos específicos a la comunicación, personal facilitador de la interacción…)

Diseño e implantación de sistemas de apoyo a la comunicación

Diseño personalizado de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación para las personas usuarias.

Asistente Personal para TEA

Proyecto de formación en asistencia personal y autismo, contando con la participación de reconocidos ponentes del ámbito nacional e internacional. Incluye la creación de una bolsa de trabajo con las personas formadas y la elaboración de una guía y un póster para facilitar a los usuarios la compresión del servicio para que puedan demandarlo.

Minibiblioteca en Autismo Palencia “La estantería de las letras con súper poderes”

Libros y otros materiales adaptados con pictogramas para facilitar la comprensión de su contenido por parte de las personas con TEA, poniéndolo a disposición de los profesionales y las familias.

‘PaTEA Salamanca’. Guía accesible para las personas con TEA

Guía turística que pretende hacer accesible y divertida la visita a la ciudad de Salamanca por parte de las personas con TEA.

Información de la Casa Joven de Segovia en Lectura fácil

Adaptación de la información genérica de la Casa Joven al sistema de Lectura Fácil.

foto @Segovia Audaz

Proyecto de accesibilidad en el sistema sanitario

Estudio de investigación orientado a analizar la percepción que las familias y los profesionales sanitarios en relación a las necesidades y dificultades de acceso de las personas TEA en el contexto sanitario, con la pretensión de proponer mejoras destinadas a conseguir una asistencia integral en igualdad de condiciones.

Curso sobre accesibilidad cognitiva y discapacidades del desarrollo

Formación dirigida a la población general y a profesionales del ámbito social, para impulsar una mirada estratégica y global del diseño para todos, y entre ellos para las personas con TEA, desde diferentes abordajes, metodologías y recursos de intervención.

Programa de Atención Sanitaria Integral (ASI)

Proyecto que recoje múltiples medidas orientadas a mejorar la accesibilidad y la atención de las personas con TEA y discapacidad intelectual en el Sistema Sanitario (identificación de perfiles, formación de profesionales sanitarios, habilitación de entornos adecuados, apoyo a la comunicación por parte de un profesional de referencia…).

Proyecto asistencia sanitaria Autismo Valladolid

Sensibilización en accesibilidad cognitiva de TEA

Difusión de materiales, entornos y procedimientos accesibles (pictogramas, SAACs…) utilizados en Autismo Zamora, para la concienciación social, entre otros aspectos, de las necesidades en accesibilidad cognitiva del TEA. Acción enmarcada en la semana de conmemoración del Día Mundial de la Discapacidad (ayuntamiento de Zamora).

Aportaciones sobre la línea Atención Temprana

Publicado en: Sensibilización

Incrementar los recursos en Atención Temprana específica para el autismo.

Es necesario seguir incrementado las oportunidades de estos niños desde los primeros años de vida para potenciar su desarrollo. Para ello hay que invertir recursos.

Desarrollar herramientas digitales específicas de Atención temprana en Autismo

Sería bueno contar con una plataforma donde los padres pudieran participar compartiendo sus experiencias y preocupación sobre signos de alarma y otras situaciones del día a día. Tal vez eso podría adelantar la detección, y la especificidad de los programas de atención temprana para ajustarlos de forma más concreta las necesidades del TEA en cada caso.

El acceso a una atención temprana especializada debe ser entendido como un derecho para todas las personas con TEA

Para mejorar la autonomía e inclusión social de las personas con TEA, es indispensable que desde una edad temprana se cuente con un diagnóstico certero y una atención en todas las áreas de la persona. Hay que seguir avanzando en ello, porque la mayoría de los niños con autismo reciben el diagnóstico entre los 4 y 5 años, e incluso más en poblaciones de contextos vulnerables, y por tanto los apoyos que necesitan llegan demasiado tarde. Las administraciones públicas deberían comprometerse en garantizar esto, porque es un derecho esencial.

Mejorar la coordinación entre sanidad, educación y servicios sociales

Promover más inversiones en sanidad, educación y servicios sociales para obtener recursos para la atención temprana, pero que estos estén bien coordinados entre todos. ¡Esa es la demanda!!!! Tal vez así se pueda ahorrar tiempo y recursos económicos para atender a estos niños y se mejore su evolución.

La atención temprana es una herramienta muy necesaria, tanto para ayudar a las familias como a los centros educativos, yo como maestra de 0-3 años he trabajado con muchos niños con TEA y es esencial el trabajo conjunto, es un tándem inseparable.

Más formación a profesionales en metodologías de intervención basadas en la evidencia

Es necesario formar a los especialistas en TEA en atención temprana. Hay muchas intervenciones en TEA en estas edades que no tienen soporte científico.

Incrementar la formación y la participación de las familias en la intervención temprana

¿Porque los padres no recibimos de los profesionales más formación en métodos de atención temprana para aplicar en el día a día para nuestros pequeños con TEA? La familia pasamos gran parte del tiempo con ellos y necesitamos estar capacitados para poder potenciar su desarrollo de la mejor manera posible y durante más tiempo que el supone las horas de terapia.  Además, los papas y mamás buscamos saber más para saber que hacer un mundo que para nosotros es desconocido y que muchas veces nos genera muchos miedos, incertidumbre…a veces falta retroalimentación por parte de los profesionales.

GRACIAS

Sigamos ofreciendo ideas encaminadas a la mejora de la calidad de vida de las personas con autismo, cualquier aportación es válida y necesaria para el logro de esta meta

Entrevista profesional de Autismo Palencia sobre la importancia de la Atención Temprana a personas con TEA

Publicado en: Sensibilización

Dentro de la campaña “12 meses, 12 líneas”, durante este mes de agosto estamos dando difusión a la línea de Atención Temprana del plan de acción para las personas con TEA (Trastorno del Espectro del Autismo) en Castilla y León. Para ello, este mes hemos contado con el testimonio de Beatriz, madre de Erick de la asociación Autismo Soria, quien ha compartido con nosotros la importancia que ha tenido para su hijo contar con recursos de apoyo en los primeros años de su vida, y algunas dificultades con la que se ha encontrado para contar con ellos de forma temprana, duradera e integral.

Hoy queremos compartir con vosotros la importancia de la atención temprana desde el punto de vista de un profesional que trabaja en este ámbito en la asociación Autismo Palencia.

La Atención Temprana debe ser un recurso de carácter universal fundado en los principios de igualdad, coordinación, y atención individualizada e integral.

Dentro de la atención temprana a las personas con TEA, encontramos todas aquellas actuaciones dirigidas a los menores con TEA y sus familias con el fin de favorecer la autonomía y desarrollo personal y la calidad de vida familiar. Un diagnóstico precoz y una intervención temprana y continuada son aspectos cruciales para el desarrollo posterior de la persona y supone un factor de prevención frente a la evolución del TEA.

Autismo Palencia

Desde el año 2008 la Asociación Autismo Palencia lleva cubriendo las necesidades de las familias y usuarios con TEA de la población palentina. Su crecimiento ha sido exponencial. Actualmente da servicio alrededor de 50 familias. Aunque en su inicio no contaba con un servicio de Atención Temprana como tal, fue suficiente que la necesidad apareciese para dar respuesta a la misma. Así mismo, hoy en día atiende a necesidades desde atención temprana hasta edad adulta.

En cuanto a la atención temprana se da atención individualizada a cada usuario desde el área de psicología, logopedia, terapia ocupacional y educativa. Además, hace dos años la asociación comenzó un proyecto de terapia acuática a través del método Halliwick, sin duda alguna fue un gran acierto. La combinación del trabajo en edades tempranas con el trabajo en el medio acuático les ha permitido ver cambios espectaculares que han influido directamente en las rutinas más básicas del día a día. 

ENTREVISTA A PROFESIONAL DE ATENCIÓN TEMPRANA DE AUTISMO PALENCIA

Entrevistamos a Verónica Diez Osorno, psicóloga especialista en clínica infantil y juvenil y atención temprana. Trabaja en Autismo Palencia desde hace cinco años, y desde el inicio ha trabajadado en atención directa desde Atención Temprana hasta edades más avanzadas así como en evaluación de casos TEA. Realiza su trabajo tanto a nivel individual como en sesiones grupales, siempre atendiendo a las necesidades de cada usuario.

  • ¿Qué importancia/ beneficios tiene llevar a cabo una atención temprana ESPECÍFICA para las personas con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA)?

A lo largo de mi experiencia profesional he podido observar de manera directa la importancia del trabajo en atención temprana. Desde que se empiezan a observar las primeras alteraciones en el desarrollo es fundamental comenzar a dar los primeros pasos en el trabajo tanto con los niños como con las familias. La evolución es mucho más favorable cuando el trabajo empieza desde pequeños.

  • ¿En qué se basa la intervención temprana en TEA?

En este punto es importante señalar dos aspectos que son clave en el buen pronóstico a largo plazo en cuanto a la evolución de un niño con TEA. Por un lado es de vital importancia una detección precoz y a partir de aquí establecer las bases de una intervención temprana. Sin duda alguna la neuroplasticidad en los primeros años de vida explica que la primera infancia es una etapa con un importante potencial de aprendizaje en la cual se puede ir modificando el desarrollo cerebral a través de las experiencias relacionales, la comunicación social y afectiva, experiencias sensoriales…

  • ¿Cuáles son las prioridades a la hora de programar una intervención temprana?

Uno de los factores que considero más importantes es la familia, el entorno del niño, aunque el trabajo se lleva a cabo con él, es una pieza fundamental el trabajo con los familiares más cercanos del pequeño. No tendría ningún sentido una intervención focalizada únicamente en el individuo de manera aislada, por tanto nos convertimos en compañeros en este recorrido de aprendizaje. Es importantísimo trabajar la motivación de la familia para el cambio.

Por norma general, cuando la familia acude a ti, ya ha dado el paso de buscar la ayuda que necesita para avanzar lo más rápido posible, pero bien es cierto que en ocasiones es parte de las dificultades que nos encontramos. Hay casos en los que las familias requieren tiempo de asimilación, de entender qué es lo que está pasando, cuándo alguna de las partes no ha pasado la fase de negación el trabajo se complica un poco  y en ocasiones es lo que a veces hace que se demore la intervención temprana.

  • ¿Qué papel desempeñan las familias y los profesionales sanitarios para lograr una detección temprana que favorezca una atención temprana?

Considero que en este punto es importante la labor de los profesionales, de entidades como la nuestra y las que formamos parte del trabajo con personas con autismo. Para la detección precoz juega un papel importante la sensibilización y dar a conocer a la población de qué estamos hablando.

Sin obviar que las familias son los primeros observadores del desarrollo de sus hijos y los primeros en ver cómo evolucionan, si les damos la oportunidad de conocer y contar con la información necesaria, se puede facilitar la rapidez en el proceso de detección precoz. Quiero señalar aquí además el papel que juegan en este punto las escuelas, otra pieza más de gran peso en el desarrollo de los niños, y que sin duda alguna pueden guiar a la familias cuándo observan que algo no va bien, ellos tienen la oportunidad de observar el desarrollo de los niños dentro de un grupo de iguales con un número elevado de oportunidades de comunicación.

  • ¿Cómo puede beneficiar a las personas con TEA? ¿y su entorno familiar y social?

Como he comentado anteriormente, el trabajo con las familias es fundamental, en cualquier etapa en el desarrollo de sus hijos, pero sin duda alguna, cuando trabajas desde atención temprana, las familias y los profesionales comienzan a formar parte del mismo equipo. Es importantísimo el trabajo coordinado con las personas que forman parte del entorno de los niños, familia, escuela… Los profesionales que trabajamos con el niño dedicarán un tiempo semanal en el trabajo de atención directa, pero la familia convive diariamente y al final quienes tienen que estar previstos de herramientas que permitan la evolución de sus hijos.

  • ¿Cómo habéis vivido desde la asociación esta situación? ¿Qué ajustes habéis tenido que realizar en el servicio de atención temprana? (asistencia temática, más participación de la familia, vídeos…)

Durante el periodo de confinamiento la intervención directa se paralizó. Tras la vuelta hemos podido observar la necesidad de llevar a cabo este tipo de intervenciones, sí que es cierto que hay familias que han tenido más dificultades para retomar las intervenciones, por el miedo que genera la situación, pero al final poniendo en marcha las medidas de seguridad oportunas que nos marca la situación actual, las intervenciones continúan. Se ha adaptado la intervención dependiendo de los casos, y se ha recurrido en ocasiones a la intervención telemática como primera toma de contacto para continuar la intervención presencial en el centro.

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